EDUCAÇÃO: DIÁLOGO E CIDADANIA

SÉRIE: EDUCAÇÃO INFANTIL: Caminhos a Percorrer COLEÇÃO 1 - Currículos na educação Infantil 4ª Questão   Nesse vídeo destacamos que o currículo oculto é o vivido invisibilizado.   Considerando que o currículo vivido é vida, melhor dizendo, que é a vida vivenciada do jeito que ela é, e, que no cotidiano da Educação Infantil, essa vida se faz presente, precisamos tomar consciência de que independente da concepção teórica adotada, o currículo vivido faz parte do cotidiano da Educação Infantil.   No entanto, algumas abordagens teóricas não ajudam a descortinar o que está oculto, não nos permitem ver a realidade vivida (questões discutidas nos cinco primeiros vídeos da série).   Daí a nossa reflexão sobre a relação que existe entre currículo vivido e oculto, e, a urgência em tomarmos consciência da abordagem teórica que está subjacente à nossa prática.   Pois bem, várias perguntas e problematizações têm chegado pra mim sobre os 5 primeiros vídeos dessa coleção 1. VÍDEO 1 - CURRÍCULOS: DIMENS

RODA DE CONVERSA TEMA 1: ALFABETIZAÇÃO EMPREENDEDORA  Palestra proferida no dia 22/10/2020 via Google Meet ALFABETIZAÇÃO EMPREENDEDORA: Ensinando a Ler e a Escrever com Texto, é uma proposta de alfabetização, que traduz uma experiência vivenciada ao longo da minha carreira como alfabetizadora. Procuro destacar as questões que considero relevantes para você que se dedica à alfabetização, e, por isso, procura se atualizar e aprofundar sobre o processo de ensino aprendizagem da leitura e da escrita. Meu objetivo é repensar as práticas de alfabetização, de modo que possamos cada vez mais proporcionar um ensino de qualidade. Por isso, saliento a urgente necessidade de inserir as crianças em práticas reais de leitura e de produção de textos no cotidiano das atividades pedagógicas de alfabetização. Práticas que levem em consideração as suas reais necessidades. Para tanto, destaco a importância de alfabetizar com diferentes e diversos gêneros e suportes textuais, de modo que com os textos, por

  SÉRIE : EDUCAÇÃO INFANTIL: Caminhos a Percorrer COLEÇÃO 1 - Currículos na educação Infantil   Várias perguntas e problematizações têm chegado pra mim sobre os 5 primeiros vídeos dessa coleção 1. VÍDEO 1 - CURRÍCULOS: DIMENSÃO EDUCACIONAL VÍDEO 2 - CURRÍCULOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O que encontramos nesses caminhos? VÍDEO 3 - TIPOS DE CURRÍCULOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL VÍDEO 4 - CORRENTES TEÓRICAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL VÍDEO 5 - O QUE ESTÁ OCULTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL?   Por isso, organizamos as perguntas que têm chegado, em 6 questões de estudos.   Cada questão será respondida e discutida em um vídeo específico. 1a. QUESTÃO: O sentido de currículos. 2a. QUESTÃO: O que é currículo vivido? 3a. QUESTÃO: O que é currículo oculto? 4a. QUESTÃO: Que relação podemos estabelecer entre currículo vivido e oculto? 5a. QUESTÃO: O que precisamos fazer para tomar consciência do currículo vivido e enxergar o oculto? 6a. QUESTÃO: E ai... Como descortinar o que está oculto?   Por Ana Maria Louza

Para redimensionar o Projeto Político Pedagógico (PPP), necessário se faz, rever a concepção de currículo que está subjacente às práticas pedagógicas. Hoje temos debatido sobre o conceito de currículos, considerando os diferentes tempos espaços educacionais, tanto os formais quanto os informais, como lócus de produção de currículos. É preciso reconhecer que a família, a comunidade, a religião, dentre outros, são espaços tempos importantes no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. São espaços tempos de produção de dizeres e saberes. Na Coleção 1 da Série Educação Infantil: Caminhos a percorrer, estamos discutindo sobre o tema currículos, de modo que no vídeo 1  – CURRÍCULOS: DIMENSÃO EDUCACIONAL , discorremos justamente sobre tais questões. É com base nessas ideias que fomentamos a discussão de que precisamos dialogar com esses  diferentes currículos. A instituição de Educação Infantil, precisa reconhecer essas dimensões curriculares. Além dessas dimensões, é muito imp

Olá! Tudo Bem? Dia 22 de outubro de 2020 às 19:30 faremos uma Roda de Conversa Online no Google Meet, com a professora Ana Louzada, visando refletir sobre: - O sentido de Alfabetização Empreendedora. - A importância  de ensinar a ler e a escrever com textos. - Formando sujeitos leitores e produtores de textos com consciência crítica. Faça a sua INSCRIÇÃO INFORME PUBLICITÁRIO INFORME PUBLICITÁRIO INFORME PUBLICITÁRIO

SÉRIE : EDUCAÇÃO INFANTIL: Caminhos a Percorrer COLEÇÃO 1 - Currículos na educação Infantil   Várias perguntas e problematizações têm chegado pra mim sobre os 5 primeiros vídeos dessa coleção 1. VÍDEO 1 - CURRÍCULOS: DIMENSÃO EDUCACIONAL VÍDEO 2 - CURRÍCULOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O que encontramos nesses caminhos? VÍDEO 3 - TIPOS DE CURRÍCULOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL VÍDEO 4 - CORRENTES TEÓRICAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL VÍDEO 5 - O QUE ESTÁ OCULTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL?   Por isso, organizamos as perguntas que têm chegado, em 6 questões de estudos.   Cada questão será respondida e discutida em um vídeo específico. 1a. QUESTÃO: O sentido de currículos. 2a. QUESTÃO: O que é currículo vivido? 3a. QUESTÃO: O que é currículo oculto? 4a. QUESTÃO: Que relação podemos estabelecer entre currículo vivido e oculto? 5a. QUESTÃO: O que precisamos fazer para tomar consciência do currículo vivido e enxergar o oculto? 6a. QUESTÃO: E ai... Como descortinar o que está oculto?   Por Ana Maria Louzada

Todos os dias são dias das crianças! Por isso, hoje é mais um dia de reflexões sobre a importância das brincadeiras na vida das crianças. Que tal brincar com os seus filhos e/ou as suas filhas? Reaprender a brincar faz bem! Deixe a criança que mora em você interagir com as crianças que você convive diariamente. Feliz dia! Por Ana Maria Louzada @amlouzada1 INFORME PUBLICITÁRIO INFORME PUBLICITÁRIO INFORME PUBLICITÁRIO

O Ministério da Educação (MEC) lançou nesta quarta-feira (7/10) um  guia  com orientações à volta às aulas presenciais, criado como parâmetro para Estados e municípios no planejamento da reabertura das escolas. Elaborado, segundo o MEC, com base em orientações de órgãos internacionais como Organização Mundial da Saúde e Unicef e com sugestões de entidades da educação, o guia recomenda o retorno em cada Estado de acordo com uma tabela de cores, que avalie o nível de transmissão em determinada região: por exemplo, regiões que tenham casos esporádicos de covid-19 são da cor verde, e todas as escolas estariam autorizadas a reabrir ali. Caso a região ainda tenha transmissão comunitária, cai na cor vermelha e é preciso fazer avaliação de risco para reabrir as escolas, além de manter em vista que, se reabertas, elas podem ter de serem fechadas caso o número de casos de coronavírus aumente. A autonomia sobre isso, porém, é das autoridades locais, afirma o texto. Mas, para educadores e especial

Campanha é desenvolvida pelo Unicef e parceiros A Associação dos Membros dos Tribunais de Contas do Brasil (Atricon) e o Instituto Rui Barbosa (IRB), por meio do Comitê Técnico de Educação do IRB (CTE-IRB), aderiram à campanha Fora da escola não pode, desenvolvida pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) em parceria com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e o Colegiado Nacional de Gestores Municipais de Assistência Social (Congemas). O acordo prevê ações de colaboração voltadas à capacitação, ao monitoramento, ao engajamento e à mobilização dos gestores públicos municipais, distritais e estaduais e outros agentes para enfrentamento da exclusão escolar e da cultura do fracasso escolar na educação básica. Segundo a Atricon, a campanha disponibiliza materiais com orientação para ajudar o trabalho de mobilização e de engajamento das escolas, das famílias, da gestão pública e da mídia. A ideia é ajudar os municípios e estados a montarem suas pr

Ana Maria Louzada[1] Partindo da premissa de que uma sequência didática é parte de um projeto de estudo , e tendo em vista que o projeto de estudo é uma forma de organização do trabalho didático-pedagógico, ao se detalhar o referido projeto, visando responder as questões de estudos, bem como, visando a produção, a apropriação e a objetivação dos diversos e diferentes conhecimentos, necessário se faz, vivenciar atividades , que sejam significativas .[2] Quando destacamos atividades significativas, nos remetemos à atividade tipicamente humana, reveladas nas/pelas práticas sociais e culturais. O conceito de atividade neste contexto se ancora na ideia de experiência humana, “experiências reais das crianças”, que precisam ser consideradas nesse contexto social, cultural, histórico, econômico, político e ideológico em que vivemos. Experiências que precisam se inserir como práticas reais no lócus da escola, e, assim, serem objetivadas enquanto atividades político-pedagógicas num proc